Знакомство слепых детей с окружающим миром irjkt

Слепой ребенок: развитие адаптивных возможностей и пути социализации. Другие дети

В связи с этим школы для слепых и слабовидящих детей должны выполнять ознакомлению с окружающим миром, природоведению соответствуют ( знакомство с дорожным знаком «Осторожно, слепые», рельефными. В программах школ для слабовидящих «Ознакомление с окружающим миром и природоведение» увеличено (знакомство с дорожным знаком « Осторожно, слепые», рельефными схемами улиц и площадей, Дети с нарушениями зрения могут обучаться в общеобразон тельной массовой школе, если для. Рабочая программа, адаптированная для слепых детей казенного общеобразовательного учреждения «Школы-интернат № 91 города . приобщение к истории возникновения родного города, знакомство со знаменитыми людьми, восприятия предметов и объектов окружающего мира.

Главной специфической особенностью обучения слепого ребенка является необходимость использования поэтапного освоения сложных для целостного освоения действий Л. Шиф, и Др. Безусловно расчлененный метод используется и при обучении нормально видящих школьников.

Коваленко, Шиф Но у слепых он используется, во-первых, значительно чаще, а, во-вторых, расчленение осуществляется на меньшие по объему элементы компоненты. Более того, как указывает И. Моргулис, само педагогическое руководство развитием учебно-познавательной деятельности слепых детей, осуществляемое в методах обучения, носит поэтапный характер, предусматривающий определенную последовательность введения учащихся во взаимодействие с учебным материалом.

Первый этап заключается в подготовке у слепых школьников исходной познавательной позиции активизации чувственного опыта, знаний, определение целей и задач предстоящей деятельности. Второй этап отражает формирование представлений об объекте деятельности на основе обучения слепых детей способам, приемам и порядку перцептивных действий. Третий этап предусматривает усвоение учащимися нового учебного материала на основе обучения их способам и приемам умственных действий.

Четвертый этап предусматривает получение сведений о качестве усвоенных слепыми детьми знаний и учебно-познавательных действий путем активизации их воспроизводящей деятельности. Пятый этап предусматривает восполнение пробелов в усвоенном учащимися учебном материале, систематизации новых знаний.

Специфические особенности методов обучения слепых в целом соответствуют тем сторонам учебно-познавательной деятельности, которые нуждаются в усилении педагогического руководства, что должно обеспечить: Другой важной особенностью, которую можно выделить, анализируя литературные источники по тифлопедагогике и тифлопсихологии, является практический, действенный характер обучения, в котором, однако, речь и словесно-логическое мышление играют ведущую, причем постепенно усиливающуюся роль И. Именно в процессе практической деятельности у слепого ребенка формируются и закрепляются знания, умения и навыки, совершенствуются способы осязательных, слуховых восприятий и представлений; активизируются мышление и речь; развиваются морально-волевые качества и.

Следует особо подчеркнуть необходимость в процессе обучения слепых реализации принципа наглядности. Таким образом, высшие формы познавательной деятельности с опорой на наглядность являются одной из основных специфических особенностей использования общедидактических методов в процессе обучения слепых.

Рассмотрим специфику обучения чтению, как процесс, в основе которого лежат сложные механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем. Причем важным является факт, что чтение определяется как разновидность письменной речи и рассматривается как более позднее и более сложное образование, которое возникает на основе сформировавшихся в процессе развития устной речи связей второй сигнальной системы.

Когда речь идет о процессе чтения, проходящего в условиях слепоты, благодаря действию механизма компенсации, прежде всего происходит замена зрительного типа восприятия на осязательный. Возможность замены зрительного восприятия осязательным приводит к изменениям в зрительно - слухомоторной триаде, обеспечивающей процесс восприятия письменной информации: Происходит установление новых связей между словом слышимым, произносимым словом и тактильно-воспринимаемым.

Трудности обусловливаются последовательным во времени характером осязательного восприятия в отличие от одномоментного характера зрительного восприятия. По этим причинам у слепых школьников замедляется процесс чтения, намного быстрее наступает усталость не только умственная, но и чисто физическая.

Кроме того, для незрячих детей характерна незаконченная интонация, что мешает правильной модуляции голоса. Эти трудности можно систематизировать и выделить среди них следующие: Таким образом, глубокие нарушения зрения, обусловливающие замену зрительного типа восприятия на осязательный и приводящие, в свою очередь, к возникновению своеобразия протекания процессов обучения, настоятельно требуют использования методической системы, учитывающей не только современные подходы, но и особенности познавательной и учебной деятельности слепых школьников.

Незрячий ребенок, как и видящий, проявляет большой интерес к изобразительной деятельности рисованию, лепке, аппликации. Эмоциональный настрой, отзывчивость детей усиливаются по мере овладения изобразительными навыками и умениями и в то же время могут совсем пропасть, если у них что-то не получается.

Поэтому необходимо осуществлять индивидуальный подход к творчеству детей, тактичное, последовательное руководство со стороны взрослого. Изобразительная деятельность детей с нарушением зрения имеют тоже свои особенности и специфику как в области психических процессов, обеспечивающих развитие этой деятельности ощущения, восприятие, представлениятак и особенности, связанные с изобразительным характером деятельности восприятие формы, цвета и его оттенков; восприятие и передача пространства, сформированность графических навыков; особенности изобразительного творчества.

Познание окружающего мира, его процессов, явлений, отдельных предметов и. Таким образом в процессе восприятия участвуют различные виды ощущений. Посредством изобразительной деятельности происходит постепенное накопление знаний о предметах, явлениях окружающего мира. На основе сопоставления этих знаний, сравнении и обобщении ребенок учится видеть многообразие мира, взаимоотношения и взаимозависимость в нем, что несомненно оказывает положительное влияние на развитие его умственных способностей.

Рельефные рисунки, которые выполняют незрячие на специальных приборах, несколько схематичны.

Обучение детей с недостатками зрения в школе

В них отсутствуют ракурсы, сложные перспективные изображения и цветовые изменения, расположения предметов в пространстве упрощены и приближены к чертежам. На первоначальном этапе обучения большое значение для выработки умения выделить контур имеет получение рисунка способом обводки предметов небольшой толщины. Это могут быть детские пластмассовые ножи, ложки, блюдца, ножницы, ремешки, пуговицы и. Хорошо дать задание на обводку пальца, руки с последующей дорисовкой ногтей, листьев растений с дорисовкой жилок.

Уроки по изобразительному искусству корректируют знания и представления учащихся о расположении предметов в пространстве, их взаиморасположении, устанавливают соразмерность предметов. Особую трудность в коррекции познавательных функций мы имеем, встречаясь с изображениями явлений природы, пейзажа, где надо знать законы отображения перспективы, разноплановость, перекрытия, заслонения.

Изучение этих тем идет через макет, рельефный рисунок, словесное описание. Надо сказать, что рельефный рисунок является в этих случаях часто самым наглядным средством обучения. Но это при условии, что незрячие владеют чтением рельефного рисунка и сами графически могут изобразить предмет на плоскости. Методика обучения рельефному рисованию предусматривает знакомство с приемами получения изображений путем обводки плоских объектов, оконтуривания предметов рукой, мягкой проволокой, сравнения рисунка с натурой и.

Все эти приемы постепенно формируют у учащихся способность осязательного восприятия рельефных рисунков и соотнесения их с натуральными объектами [10,11,14]. Разговаривая с ребенком, нужно называть его по имени, объяснять, кто с ним разговаривает.

И обязательно предупреждать перед любым неожиданным для него проявлением. Например, перед тем, как прикоснуться к малышу рукой. Иначе ему может быть неприятно или он испугается. Используя возможности слухового восприятия, слепого ребенка можно обучить хватательным движениям.

Для того чтобы схватить звучащий предмет, такому малышу нужно акустически локализовать свою цель. Правда, с помощью слуха он не может контролировать траекторию движения рук по направлению к этой цели. Слепые дети, прежде чем приспособить положение кистей своих рук к размеру и форме предмета, должны сначала исследовать его тактильно на ощупь.

Но в конце концов ребенок должен понять, что тот или иной предмет существует, хотя его нельзя пощупать и он не издает звуков. Родителям необходимо научить малыша определять на слух, куда упала игрушка, или находить исчезнувшие предметы на ощупь.

Для этого ребенку нужно предоставить возможность самому отыскивать его вещи, упавшие на пол, подсказывая, где именно они находятся. Если что-то в доме переставлено на другое место, об этом нужно обязательно сообщить ребенку. Еще один момент, на который необходимо обратить внимание: Таких понятий, как "там", "далеко", "тут", малыш не воспринимает.

Определяя для незрячего ребенка размеры предмета, исходят из размеров тела малыша. Например, "это такого же размера, как твоя рука". Формирование слухового восприятия, вместе с побуждением малыша к диалогу, общению, обеспечивает активность речевой деятельности ребенка. А это в дальнейшем становится важнейшим фактором частичной компенсации слепоты. К содержанию Музыка тоже поможет Значение музыкальных образов в воспитании слепого ребенка, а особенно их влияние на развитие функций мозга, трудно переоценить.

Поэтому с самого начала родители должны побуждать незрячего малыша к занятиям вокалом и музыкой. Уже в грудном возрасте для младенца следует устраивать недолгие минут ежедневные "сеансы", ненавязчиво приобщая его к ритмичной негромкой музыке с красивой мелодией.

При этом можно слегка раскачивать кроху на руках или помогать ему подпрыгивать и желательно, интонировать - подпевая. Важно, однако, чтобы после таких музыкальных "пятиминуток" ребенок оставался не в тишине и изоляции, а в атмосфере естественных бытовых звуков - голоса матери, ее шагов по квартире, криков детей на улице, шума трамваев или закипающего на плите чайника и.

К содержанию Вместе со всеми Важно, чтобы ребенок постоянно участвовал в повседневных занятиях семьи. Это поможет ему получить представление о том, как, когда и каким образом происходят те или иные события, а позже он станет воспроизводить их в своих играх, постепенно усваивая определенные бытовые навыки.

При этом взрослые должны позволить малышу действовать самостоятельно, создав для него безопасную обстановку и обеспечив хороший контроль. Вещи в доме следует держать на строго определенных местах, о которых должен знать ребенок. Тогда ему можно будет позволить самостоятельно собирать их в квартире и возвращать на свое место. Конечно, малыш вряд ли сумеет сразу хорошо справиться с поручениями.

Но взрослые обязательно должны хвалить его за любое проявление самостоятельности. А все огрехи можно будет скорректировать позже. Развитию независимости от взрослых также способствует практика, в силу которой у ребенка должно быть в семье "свое задание", соответствующее его возрасту и стадии развития. Это повышает самооценку малыша, у него появляется желание справляться с более сложными заданиями.

Естественно, прежде чем предоставить определенную самостоятельность незрячему ребенку, родители должны обеспечить ему безопасные и комфортные условия в доме - сделать недоступными для малыша электроприборы, медикаменты, открытые окна, форточки и балкон, источники высокой температуры и. Но самое важное - способствовать формированию у крохи чувства предвидения личной опасности.

Это чувство пригодится ребенку и позже, когда настанет пора выходить за пределы родного дома. К содержанию Внимание - физическому развитию Отставание слепого или слабовидящего ребенка в двигательном развитии сказывается и на его игровой деятельности. У таких детей долго могут сохраняться примитивные, однообразно повторяющиеся действия с предметами. Причина появления этих навязчивых движений в том, что малыш просто не умеет занять себя чем-то более интересным.

Однако это проявление однообразия и ограниченности можно предотвратить, если вовлечь ребенка в интересную игру. Физические упражнения, как известно, играют важную роль в формировании правильного телосложения и развитии двигательной сферы. Поэтому ребенку с глубокими нарушениями зрения уже с первых недель жизни необходима оздоровительная гимнастика.

Комплекс упражнений строится с учетом детской физиологии и анатомии, на базе возрастных физических и интеллектуальных возможностей такого ребенка. Незрячим малышам ясельного возраста рекомендуется гимнастика в игровой форме, состоящая из упражнений, которые направлены на развитие вестибулярного аппарата, мышечной системы и тактильной чувствительности. Ребенок может выполнять их с мамой или с воспитателем.

Очень полезно проводить занятия под тихую, ритмичную музыку, синхронизируя движения в такт с. Для развития мышц кистей и пальцев рук мелкой моторики можно использовать повседневные ситуации когда ребенок застегивает пуговицы, обследует новую игрушку и.

Подготовка к школе. Урок №1: «Свойства предметов. Звуки и слова».

К содержанию Навыки самообслуживания Умение обслужить себя без посторонней помощи - главное, чему необходимо научиться незрячему малышу. Это первый и самый основной шаг на пути к полноценной адаптации в обществе.

И родителям следует уделить этому аспекту особенное внимание. Основной прием, на котором строится обучение, - управлять руками ребенка, положив на них. Причем, совершая вместе с малышом то или иное действие, взрослый обязательно должен подробно рассказывать малышу, что, для чего и как он делает. Однако научить ребенка абсолютно всему не смогут даже самые старательные и терпеливые родители. Малыш должен получать самые разнообразные впечатления и умения, общаясь со зрячими сверстниками.

Обучение детей с недостатками зрения в школе

Именно такие взаимоотношения способствуют его естественной адаптации, помогают формированию целеустремленности и воспитанию самостоятельности. К содержанию Выходим в мир с улыбкой Итак, малыш подрос и многому научился, благодаря помощи близких. Пора расширять жизненное пространство, получать свежие впечатления о мире, открывать новые возможности общения. Но как определить, что такой момент настал?

Своеобразным "тестом" на готовность к социальному контакту с другими людьми становится А самый эффективный стимул для нее - доброжелательный человеческий голос. Постепенно улыбка и смех слепого ребенка становятся более избирательными, с их помощью он выражает свою возрастающую привязанность к любимым и любящим его людям.

Социализация включает в себя развитие эмоциональных связей, общение с окружающими людьми. И естественно, незрячий малыш должен учиться налаживать эти связи.

Это поможет ему быстрее адаптироваться в детском саду иногда речь может идти только о специализированном детском дошкольном учреждении и в школе в большинстве случаев специализированной. Успехи в обучении и хорошие взаимоотношения со сверстниками помогут ребенку выработать такие важные личностные качества, как самоуважение, стремление к признанию среди соучеников и родных, потребность в самовыражении. Как помочь ребенку достичь всего этого?

Самое главное, что должен понимать слепой ребенок и его родители, - то, что малышу придется жить в мире, приспособленном для зрячих людей. На прогулке в парке, во дворе, в цирке и детском театре он будет вынужден общаться главным образом с нормально видящими детьми, которые, естественно, будут проявлять к нему повышенный интерес.

Наверняка они станут жалеть такого ребенка, и подчас в не очень деликатной форме. Да и не вполне тактичные вопросы о слепоте и ее причинах здесь, к сожалению, неизбежны.

В таких случаях родителям нужно реагировать спокойно и с достоинством. Лучший выход - ответить на все, сохраняя выдержку, дипломатично, без стеснения и излишнего драматизма, а в подходящий момент перевести разговор на другую тему и вовлечь в ее обсуждение незрячего малыша.

Таким образом и близкие слепого ребенка, и он сам скоро научатся достаточно свободно беседовать на любые, в том числе и неприятные для себя темы.

  • Рабочая программа для слепых детей
  • Особенности обучения слепого школьника
  • Слепой ребенок: развитие адаптивных возможностей и пути социализации

А эта способность очень пригодится в жизни. Опыт ведения спокойного, взвешенного диалога с незнакомыми сверстниками и посторонними людьми позволит незрячему ребенку почувствовать не только их разнообразные интересы и моральную атмосферу, но и поможет выработать для себя признаки того, что беседа протекает в благожелательном тоне и что нет оснований чего-либо или кого-либо опасаться.

А возможно, научит "предвидеть" межличностный конфликт, от которого никто не застрахован. Осмысленный разговор слепого ребенка и мамы в раннем возрасте, беседа мамы в его присутствии со знакомыми и посторонний людьми и, наконец, умение вести диалог - вот главные составляющие условий для его успешного обучения играм, самообслуживанию, начальной грамоте в домашних условиях и брайль-письму, поскольку почти все проблемы начального обучения и воспитания слепого ребенка зависят от его коммуникабельности.

Если нет диалога между учеником младенцем и учителем мамойто уже на этом этапе его развития обучение чрезвычайно затруднено или вообще невозможно.